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高校翻转课堂的学生学习多维度评价体系的构建
 
更新日期:2022-05-13   来源:   浏览次数:22   在线投稿
 
 

核心提示:翻转课堂教学模式下学生学习多维度评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿翻转全过程的教学评价设计原则。将从评价维

 
翻转课堂教学模式下学生学习多维度评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程的教学评价设计原则。将从评价维度、评价指标、评价目标、评价指标的权重系数的分配、评价主体等方面来构建学生学习多维度评价体系如表1所示。
(一)多维度评价指标的设计
遵循过程与结果并重,将翻转课堂学生学习评价分为:过程性评价和结果性评价。又将过程性评价分为课前、课中、课后三个评价阶段,结果性评价在期末进行综合评价。根据Chickering提出的优秀本科教育七个基本原则,将翻转课堂的课前学习评价指标设置为课前线上线下学习任务完成情况”、“提出问题的质量”、“线上互动的程度”、“课前小组讨论交流情况”、“基础知识线上测验”;翻转课堂的课中学习形式多样,从小组合作、课堂参与度、学习成效三个方面去评价学生的课堂学习行为。将评价指标设置为“出勤情况”、“课堂互动情况”、“小组讨论情况”、“小组汇报情况”。翻转课堂的课后评价指标由“课后总结归纳”、“完成课后作业及实验”、“知识点的拓展与应用”、“课后交流讨论”组成。期末综合评价通过期末考试、课程设计性实践等多种形式的方式来完成期末考试。
(二)评价目标的划分
结合布鲁姆的认知领域的教学目标分类理论,从低到高可以分为六个层次:知道(知识)—领会(理解)—应用—分析—综合—评价入手,分析翻转课堂各个阶段所要达到的认知目标。课前利用线上线下学习知识点、根据自己的能力理解知识点和通过完成课前学习任务运用知识点;课中主要是回答老师问题、学生间的交流讨论,侧重知识的分析和评价的质量;课后以总结反思、拓展学习等内容为主,评价侧重知识的再理解、运用、分析、综合和评价;期末的结果性评价涉及布鲁姆认知领域的六个层次,评价目标要满足大学生人才培养的创新性和个性化双重需要。
(三)指标权重系数的分配
利用德尔菲法邀请专家甄别筛选,确定评价指标权重系数。邀请开展翻转课堂教学研究与实践专家(其中教授2人、副教授2人、讲师6人)。发放调查问卷表,根据多年的教学经验及不同课程的特点,分别给出各自的权重系数的分配方案,最后进行反复讨论及均值计算得到一致看法。遵循过程评价与结果性评价并重的原则,过程性评价与结果性评价各占50%。翻转课堂中强调课前和课中的学习,因此又将各阶段权重分为为课前20%、课中20%、课后10%、期末50%。
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